Compte-rendu de formation à distance synchrone: découvrir la classe virtuelle Via et les sciences cognitives

Classe virtuelle Via J’ai eu la chance de participer récemment à une formation académique (ac-martinique) sur la plateforme de classe virtuelle VIA à l’utilisation de cette même plateforme VIA pour animer des granules de formation en ligne de manière synchrone. La plateforme Via sera bientôt accessible à tous les enseignants.

Cette formation à distance s’est déclinée en 3 (+1) sessions en ligne synchrones d’une durée d’une heure et demi chacune. L’ensemble étant intégré à un parcours Magistère dédié.

Lors de cette formation, les stagiaires, dont je faisais partie, ont découvert les fonctions de base de la classe virtuelle, l’importance du scénario, du découpage et du rythme des activités. Pour permettre la prise en main de l’outil, et s’entrainer à la scénarisation et médiation, des thèmes nous ont été proposés, des groupes de travail se sont formés, et chacun a pû simuler un granule de formation au reste des participants sur le thème de son choix.

Dans le cadre de cette activité, j’ai choisi et rejoins le groupe de travail sur le fonctionnement cognitif, et j’ai animé une classe d’une vingtaine de minutes, sur ce thème.

Le diaporama ci-dessous est une version retravaillée des supports et documents que j’ai proposés lors de cette simulation d’une animation de formation VIA.

Il s’agit d’un diaporama granule d’initiation aux apports des sciences cognitives pour l’enseignement / apprentissage. C’est le résultat d’un travail de recherche personnelle dans un domaine dont j’ignorais à peu près tout.

Quant à l’outil Via, j’ai hâte qu’il soit mis à disposition de tous, possiblement à la rentrée 2017-2018.

Pour la dernière session de formation, j’ai choisi de tester l’utilisation de la plateforme sur un iPad 4 avec Via Mobile (SVI), l’application dédiée, gratuite. Tout a plutôt bien fonctionné ; l’appli s’est tout de même arrétée deux fois lors de la session d’une heure trente, mais je n’ai pas eu de difficulté à me reconnecter.  Pour autant, l’écran et le clavier de l’ordinateur restent plus confortables pour les interactions écrites notamment. Les paramètres audio me paraissent en revanche plus faciles à régler sur mon iPad et la qualité audio meilleure que sur mon ordinateur portable (ce qui dépend bien entendu de mon matériel de travail personnel). J’espère avoir prochainement l’occasion de tester la version Android de l’application.

Merci à Isabelle Debreuve (formatrice), et à Sophie Maran (animatrice) pour leur dynamisme et pour cette belle expérience de formation à distance.

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Padlet, un outil portfolio: usages du numérique 2016-2017

Cette année, mon rapport d’activités à pris plusieurs formes. Outre les bilans rédigés et détaillés des publications  et statistiques adressé aux services concernés (inspection pédagogique, DANE) , j’ai pensé qu’il serait intéressant, à titre personnel, de synthétiser les actions numériques les plus significatives que j’ai menées cette année avec mes élèves en 2de et 1ere, ou dans le cadre de mes activités de formation.

Cette synthèse est proposée sous forme d’un padlet organisé en colonnes, une fonctionnalité récente de Padlet (mais passée en mode premium depuis la rédaction de ce billet)

https://padlet.com/laurence_bernar/24ht7am1hdqy

Fait avec Padlet

Mémo Anglais

cover Génération 5 propose aux professeurs de collèges et lycées un outil simple qui facilite leurs tâches de correction tout en favorisant l’autonomie des élèves. Mémo anglais, est un livret en papier glacé décliné en trois versions : collège, lycée, classes préparatoires.

Les règles et notions essentielles pour maitriser la langue anglaise sont organisées par catégories et selon un code couleur spécifique: bleu pour les règles liées au groupe nominal, vert pour le règles liées aux verbes, orange pour la phrase, rose pour l’orthographe, marron pour le lexique. Les verbes irréguliers en fin de livret sont classés non pas par ordre alphabétique, mais en fonction de leurs formes.
Dans chaque catégorie, chaque règle est repérée par un code  numérique (ex. N1, V3, etc). Le professeur peut facilement indiquer ce code dans la marge lors de la correction d’une copie ou d’un compte-rendu d’oral.

Un espace de notes personnelles est inclus à la fin de chaque catégorie, laissant ainsi la place pour créer de nouvelles règles.

J’ai par exemple ajouté en vert une règle codée « VPL » pour la règle liée à l’accord de l’auxiliaire Be  au sing/pl.    am- is -> are     ;    was -> were

J’ai également créé une règle codée « L4 » pour la confusion assez fréquente chez les élèves entre « Be » et « Have »         I am 16  ;    I am hungry

Il me parait plus adéquat de signaler les erreurs avec des feutres de couleurs sur la copie. Fini le rouge partout! Dans l’exemple d’une production d’élève ci-dessous, il eut été dommage de ne pas utiliser des couleurs! Lorsque les fautes ne correspondent à aucune règle répertoriée dans le livret, j’ai simplement souligné la faute avec la couleur correspondant à la catégorie . Ainsi j’ai souligné en rose le « d » de « readind » pour signaler un simple faute d’orthographe, non listée dans le livret car peu commune.

copie-eleve-2de

Copie d’élève (entrée en classe de seconde – a letter to my penpal)

Au terme de la correction, l’enseignant peut suggérer en entête de la copie quelques uns des points à travailler, via l’application gratuite complémentaire (Android/iPhone/iPad) qui propose des exercices d’entrainement. L’application (testée sur un iPad 4) est fluide, sans publicité et  permet l’accès aux activités par catégorie, ou par code spécifique. L’utilisateur conserve la trace de ses résultats.

Suivi des résultats de l'utilisateur

Suivi des résultats de l’utilisateur

J’ai longtemps corrigé l’expression écrite par code erreur et depuis deux ans, je n’utilise quasiment plus de rouge pour les corrections , mais des feutres ou surligneurs signalant les réussites et les erreurs (ciblées) , les éléments attendus transférés, etc. J’imagine qu’avec un peu de temps et d’expertise, on pourrait envisager une feuille de calcul qui permettrait à l’enseignant ou aux élèves de répertorier eux même leurs points forts et points  à retravailler.

Vous trouverez toutes les infos ici :

http://www.generation5.fr/newsletter/data062017/memo.html

 

 

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Quand les 1ere S révisent grammaire et notion avec learningapps.org et Padlet

C’est la fin de l’année, comme disait Eddie Mitchell, la dernière séquence…On révise les gros points de grammaire de l’année en même temps que l’on aborde une dernière notion: formes et lieux de pouvoir, Nelson Mandela and the fight against Apartheid.

Voici le dernier Padlet des 1ere S2: Des quizzes à la manière de « Qui veut gagner des millions » numériques, réalisés avec learningapps.org (comptes élèves)  sur le thème de Nelson Mandela et la lutte contre l’Apartheid. Quelques fautes de grammaire peuvent persister, malgrè les efforts des élèves, en cette fin d’année scolaire. Bravo à eux!

padlet-1s2-learningapps

https://padlet.com/laurence_bernar/h12ifivbndyk

Evertoon, outil d’animation 3D

evertoonEvertoon, Voila un outil que j’ai testé, et qui surpasse tout les applications du genre de par les fonctionnalités et le rendu, bien mieux que  Tellagami , Voki et autres application pour tablettes que j’ai pu essayer jusqu’à présent. Un seul hic, Evertoon n’est disponible que sur iPad, bonne nouvelle, il est gratuit et vous permet de partager et publier vos créations.

Voici ma toute première création.

Ce que j’ai oublié de dire et de démontrer, c’est que l’on peut faire interagir plusieurs personnages…

Voici l’appli qui manquait vraiment aux professeurs de langue qui disposent d’iPad et veulent travailler l’interaction orale tout en créant et scénarisant avec les élèves. Pourvu qu’elle reste gratuite. Je parie sur son succès auprès des profs d’anglais et de langue en général, mais surtout auprès des élèves.

Sur le blog « Le propulseur de Ticeman », un tutoriel vous permettra de vous familiariser avec les fonctions de base d’Evertoon.

 

 

 

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Semaine du numérique 2017 – J1

Du 23 janvier au 27 janvier 2017, la DANE de l’académie de la Martinique organise la semaine du numérique,  #Semdunum sur Twitter . C’est l’occasion de continuer à œuvrer comme presque chaque jour au développement des usages du numérique à l’école.

Voici un retour de ce qui s’est passé avec mes classes ce lundi

Evaluation formative en compréhension écrite avec Kahoot en classe de 2de

La classe est en classe entière (mais quelques absents) , les élèves disposent d’une tablette Android  Sams………4 pour deux ; certains chanceux ont une tablette individuelle. Le wifi fonctionne parfaitement.

Les élèves utilisent soit l’application Android Kahoot pré-installée sur certaines tablettes, soit le site Kahoot.it par le biais d’un navigateur web,  pour une évaluation formative de compréhension de l’écrit sur les documents d’étude en cours (Time « Our Precious Planet » 27-10-1997, « Child of the Future »).

Les questions du quiz sont de plus en plus complexes, mais les élèves prennent du plaisir à chaque question, ils veulent s’assurer que nous aurons le temps de finir le quiz de 20 questions avant la fin de l’heure … MAIS ILS SONT TROP EXCITES!!! J’envoie un élève sur l’ordinateur prof pour pouvoir me déplacer dans la salle. cet élève peut aussi jouer au quiz, il prend le rôle du prof, tout en conservant son rôle d’élève…

Entre chaque question, j’essaie de réguler, on reprend l’énoncé correct, et on justifie à l’oral. Un élève est interrogé au hasard pour dire son score (on révise le nombres au passage)… A la fin du quiz, je demande aux élèves de récapituler ce dont ils se souviennent.

Ma conclusion du jour: Avec Kahoot, nous sommes en flagrant délit de behaviorisme et de plaisir des élèves mais il va falloir réguler, encourager la prise de parole et la réflexion plutôt que la dispersion à l’annonce du score. A la fin de l’activité , les élèves apprécient l’activité selon plusieurs critères. L’élève en 1ere position du quiz me demande si elle peut avoir une bonne note pour cette activité…Pari gagné? To be continued…

Evaluation sommative enregistrée en classe de 1ere S

Le groupe 2 de 1ere S est en salle informatique avec des PC, des casques. Des baladeurs mp3 sont disponibles en cas de soucis avec les cartes sons des PC et casques.  Il doivent enregistrer leur définition de « the American Dream » dans le cadre de leur évaluation sommative en prise de parole en continu.

Au final, tout le monde enregistre sa production sur le baladeur, puis l’upload dans clyp.it http://clyp.it,  fait un copier-coller du lien sur le Padlet. Pour ma part, je vais gagner une bonne heure de correction , en m’évitant de nombreuses manipulations en rapport avec d’autres méthodes de dépôt de productions orales enregistrées.

Remarque : Le groupe 1 ne disposait pas des baladeurs, et a réussi à s’en sortir tout aussi bien sur le plan technique , malgré les problèmes de configuration et paramètres audio avec les casques dont nous disposons, ou les écouteurs des élèves.

Activité de compréhension de l’écrit en vue d’une production écrite de type ‘essay’ avec une classe de 1ere STMG

Les élèves disposent d’une tablette pour deux, et sont connectés  (via un router NetG… wifi) sans Internet à ENT BOX. . Cet exercice s’inscrit dans notre problématique « Living in the city Vs Living in the countryside ». Il s’agit d’une activité de compréhension écrite au service de l’expression écrite.

Dans la partie Blog, ils accèdent à un exercice lacunaire réalisé par l’enseignant avec l’extension HP5 de WordPress. Ils doivent compléter un texte lacunaire (source authentique d’avis de jeunes britanniques)  avec les mots « city » (ville) , ou « country » (campagne)  . Tout en réalisant cet exercice, les élèves prennent note dans leur cahier d’arguments qu’ils pourront ré-investir ensuite pour exprimer leur propre opinion.

Bilan: j’ai donné la version papier de l’exercice à la fin de l’heure pour pouvoir finir le travail.

Augmenter des supports et différencier en classe d’anglais avec Mirage Make

Mirage Make

J’ai déjà évoqué l’incroyable travail de M.A Chardine professeur de sciences-physiques dans l’académie de Rouen et développeur de l’application pédagogique « ENT Box » dans un précédent billet. Je reviens pour vous présenter quelques  tests de la version bêta d’une autre application du même auteur.

Mirage Make est une application compatible tous appareils (PC, tablettes, smartphones, iPhones) qui permet de générer facilement des supports pédagogiques en réalité augmentée. Découvrez la présentation officielle de la version bêta actuelle sur YouTube.

Dans les deux exemples vidéo suivants de l’usage de Mirage Make en classe d’anglais  (les screencasts ont été réalisés à l’aide de Mobizen sur une tablette Samsung Galaxy Tab) , j’ai augmenté une image  de plusieurs supports en quelques clics . Cette première image « déclencheur » s’inscrit dans une séquence en classe de seconde  sur le thème de l’environnement. Elle est l’illustration d’un texte  issu de Time Magazine (Oct 1997), intitulé « Child Of The Future, Prologue ».

 

Dans ce premier exemple, j’ai augmenté l’image « déclencheur »  de plusieurs diapositives proposant notamment des aides lexicales dans le but de permettre aux élèves les plus faibles de réussir la tâche de description d’image.

La dernière diapositive est une deuxième image « pendant » illustrant le texte « Child Of The Future, Epilogue » . Les élèves pourront la décrire en réinvestissant le vocabulaire des diapositives précédentes.

Lors de cette séquence, l’image est aussi et surtout utilisée pour anticiper et « supporter » (au sens anglo-saxon) la compréhension  écrite .

Dans cet autre document augmenté avec Mirage Make, le texte originel (dont l’image 1 déclencheur était l’illustration, même source) et une version audio mp3 bidouillée par mes soins à l’aide d‘Acapela une application en ligne de type « Text-to-speech » et d’Audacity qui viennent augmenter le support visuel. Bien qu’il s’agisse d’une voix de synthèse, la qualité e la lecture audio du texte  reste plus qu’acceptable pour un modèle ou support linguistique.

Pourquoi concevoir de tels documents? Dans le premier exemple, il s’agit de proposer aux élèves les plus en difficulté une aide lexicale pour réussir la tâche de description.

Dans le deuxième exemple, il s’agit de proposer aux élèves dyslexiques un support audio pour minimiser la pénibilité de l’acte de lecture dans une activité de compréhension d’un message écrit.

Dans les deux cas, la démarche professionnelle qui est la mienne consiste en un bricolage techno-pédagogique pour  la mise en oeuvre d’activités différenciées pour mes élèves.

Les documents de ces activités sont disponibles dans la rubrique « Mirages », séquence « Child of the Future ».

D’autres ressources (bêta) sont accessibles via le menu « Mirages » du site.

Pour aller plus Loin: « Réalité augmentée, pédagogie différenciée, accessible maintenant. » Témoignanges de M.-A. Chardine, le créateur et de Gilles Tisseraud, un professeur des écoles, heureux cobaye.

 

 

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ENT Box en classe d’anglais

ent-boxENT BOX est une solution gratuite de type Espace Numérique de Travail ne nécessitant pas de connexion internet . ENT Box est une application logicielle  développée par M.A. Chardine, professeur de physique – chimie. Tout ce dont vous avez besoin pour vous lancer dans l’aventure ENT Box est décrit sur le site consacré entbox.edutice.fr

En l’absence de connexion internet dans la salle de classe, ENT Box permet à l’enseignant et aux élèves de partager, d’échanger, de mutualiser, du contenu et  de collaborer à la création de contenu via divers outils intégrés : un blog sous WordPress, un réseau social qui ressemble un peu à Facebook mais en mode classe exclusif, un système de pads collaboratifs comme on en trouve en ligne sur des sites tels que  framapad, etherpad, etc., des bibliothèques donnant accès à des ressources encyclopédiques comme Wikipedia  ou à des collections de livres virtuels, pour ne citer que quelques unes des principales fonctionnalités d’ENT Box à ce jour.

Les élèves disposent également d’un espace de téléchargement pour récupérer les fichiers déposés par l’enseignant et d’un espace de téléversement pour déposer leurs travaux ou productions multi-média.

Avec  ENT Box, je dispose d’outils qui facilitent la mise en place d’activités d’apprentissage collaboratives ou individuelles auto-correctives, qui facilitent la mise en oeuvre de tâches de production  complexes, et qui facilitent les interactions et collaborations écrites entre les élèves. Je peux mettre en place des sondages sur le réseau social dans la cadre d’une évaluation diagnostique ou formative. Mais ENT Box n’est pas un outil orienté exclusivement interactions écrites, c’est un espace où le multimédia est à portée de clic. Si tant est que l’on ne  considère pas ENT Box comme un espace fermé ou comme un simple espace de dépot, rien n’empêche le professeur de langue vivante de l’utiliser pour développer des compétences orales. ENT Box , une porte « outil » qui facilite de nouvelles modalités d’enseignement et d’apprentissage, de nouvelles postures.

L’installation, l’utilisation, l’administration d’ENT Box sont très bien documentées sur le site ENTBox et si vous souhaitez vous lancer, vous saurez compter sur l’entre-aide entre enseignants sur le forum dédié. Mais pour faire court, il suffit à l’enseignant de disposer d’un ordinateur sous Windows (mais la solution est aussi proposée avec Raspberry Pi) faisant fonction de « serveur » sur lequel ENT Box est installé, ainsi que d’un routeur wifi qui permet la communication entre les appareils connectés. Mon routeur Wifi est un basique de moins de 30 euros qui a déjà pas mal servi et qui fonctionne encore grâce à deux élastiques et une pièce de 5 cts…

Revenons aux élèves, les appareils des élèves ( tablettes de l’école, téléphones personnels des élèves ou PC portables de la classe mobile) ne requièrent aucune installation logicielle. L’accès à ENTBox en mode « élève » se fait via un réseau wifi ‘autonome’ et par un navigateur web. Qu’il s’agisse d’une tablette OS/IOS, ou d’un ordinateur sous Windows ou d’un Raspberry Pi, cela fonctionnera si tout est bien installé. Et oui la magie d’ENTBox, c’est que ça marche!

tablettes-entboxDans ma classe d’anglais, je démarre l’expérimentation d’ENT Box avec des Samsung Galaxy Tab 4 sous Android 5.0.2.  L’expérience au lycée à commencé ce mois de novembre 2016 avec une classe de 1ere , une classe de 2de, et une classe de prepa-IFSI.

En classe de seconde et première, les élèves ont découvert ENT Box au cours d’une activité de compréhension de l’oral. Sur le blog, j’ai mis à disposition des élèves tantôt un fichier audio, tantôt une vidéo ainsi que des exercices interactifs, réalisés avec l’exerciseur h5p  intégré au Blog WordPress. La tablette prend place au coté du cahier, qui demeure l’outil de référence pour la trace écrite de l’activité de l’élève , trace qui sera ensuite exploitée en vue de la production finale.

Les élèves en prepa-IFSI quant à eux ont expérimenté l’utilisation d’ENTBox pour une activité de traduction à plusieurs mains via les pads collaboratifs. Ils étaient répartis en 6 groupes. Lors de cette activité, les élèves ont pu s’inter-corriger en mini-groupes de 2 à 4 élèves afin d’améliorer collaborativement la qualité de leurs productions écrites. Les inter-corrections dans les mini-groupes ont été d’ordre lexicales et grammaticales, le plus souvent. L’ordinateur du prof est  relié à un vidéo-projecteur mais l’activité démarre sur une image en « Freeze » . Je peux  à tout moment décider de projeter la production de tel ou tel mini-groupe en modifiant les n° de groupe dans l’url du navigateur pour des réajustements, des précisions, des remédiations. Je gagne du temps car je visualise d’un clic l’activité de tel ou tel groupe, et je peux aussi intervenir discrètement sur le pad d’un groupe par un message sans gêner les autres groupes.  Concrètement, c’est la première fois que je  réussis à faire écrire  en même temps 4 élèves sur une même feuille , munis de 4 stylos de la couleur de leur choix.

Ce que j’apprécie dans l’outil ENT Box, c’est que ça marche, sans bug! J’ai certes perdu 10 minutes lors de ma première expérimentation en classe, non pas à cause d’ENT Box, mais à cause d’une mise à jour du système d’exploitation de l’ordinateur que j’utilise.

Les élèves quant à eux sont bluffés d’une part de tenir chacun une tablette dans leur main ou de pouvoir utiliser leur propre téléphone, et de faire de l' »Internet » sans « Internet ».  Ils se sont montrés enthousiastes à l’idée de pouvoir travailler individuellement à leur rythme autant que de s’engager dans un travail en groupe selon des organisations et modalités  différentes.

Ce premier billet est une invitation à tester et un premier retour réflexif sur une expérimentation pédagogique et numérique qui me parait prometteuse.

ENT Box  , le sous-marin jaune, une petite vidéo pour le plaisir et pour conclure.

 

 

 

 

 

 

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Cyber-Langues 2016 à Ludovia#13, les inscriptions sont ouvertes !

cbl-ludoviaLe colloque Cyber-Langues 2016 se joint cette année à l’université d’été Ludovia#13
Il se tiendra du mercredi 24 août au vendredi 26 août 2016 à Ax-les-Thermes (Ariège).

Le thème retenu pour cette 16ème édition est « Espace langue et espace temps ».

Le numérique fait bouger les frontières physiques et temporelles du cours de langue. Il permet à tout moment de sortir de la salle de classe ou d’y faire entrer des personnes et des ressources. De même, le temps d’apprentissage n’est plus limité à l’heure de cours. L’enseignant, les ressources, les camarades de classes ou encore d’autres acteurs peuvent en effet interagir et s’entraider en dehors des temps prévus dans l’emploi du temps de l’élève.

Dans le cadre du temps scolaire, les espaces langue évoluent grâce au numérique. La gestion de l’espace de la classe, de son équipement, de son agencement, permettent de placer l’élève au cœur de l’acte pédagogique. La différenciation, le travail en îlot, la classe inversée invitent à des nouvelles postures et à de nouvelles pratiques.

L’inscription a lieu à partir du 1er juin directement sur le site Ludovia.
http://ludovia.org/2016/inscription-en-ligne/

Toutes les informations spécifiques à l’événement Cyber-Langues, la procédure d’inscription et le programme détaillé sont publiés sur le site de Cyber-Langues. http://www.cyber-langues.fr

Et si vous avez des questions, n’hésitez pas à solliciter les GO de Cyber-langues…